Нови приступи решавању проблема усавршавања наставника музике: поглед наставника у дечијој музичкој школи

Русија успева да задржи водећу позицију у области обуке музичара. Упркос извесним губицима које смо претрпели у бурним годинама касног двадесетог и почетка двадесет првог века, домаћа музичка заједница је, по цену знатних напора, успела да одбрани моћне потенцијале руске музичке уметности нагомилане вековима.

     Упоређујући домаћи систем музичког образовања, који има своје предности и недостатке, са искуством водећих земаља света у овој области, могло би се, под истим условима, опрезно предвидети да ће Русија задржати повољно место на музичком сунцу. у догледно време. Међутим, живот ставља нашу земљу пред нове озбиљне изазове. 

     Многи домаћи и страни стручњаци из области музичке културе већ примећују све већи негативан утицај неких глобалних процеса на „квалитет” музике у нашој земљи, „квалитет” људи и квалитет музичког образовања. У категорију негативних фактора спадају кризни феномени у домаћој економији и политичкој надградњи, растућа конфронтација у свету, све већа међународна изолација Русије, стагнација интелектуалне и културне размене са водећим западним земљама. Ранијим проблемима у области музике додали су се нови проблеми: тешкоће са креативном самоостварењем и запошљавањем музичара и наставника музике, растући друштвени умор, апатија, делимичан губитак страсти. У понашању младих музичара појавили су се нови (не увек негативни, често веома позитивни) стереотипи: модификоване вредносне смернице, раст прагматизма, утилитаризма, рационализма, формирање независног, неконформистичког мишљења. Наставник ће морати да научи како да активније мотивише младе за учење, пошто тренутно мање од 2%  учеников детских музикальних школ свазать свое будусее с музикој (примерно один из ста). В настоасее врема етот показатель еффективности работи с некоторими оговорками можете считать приемлемим. Међутим, в самим будућим требовањима к ефективности учебова могу бити краткотрајно (об етом ми поговорим чуть ниже).

      Нове реалности захтевају адекватан одговор система музичког образовања, развој нових приступа и наставних метода, укључујући прилагођавање савременог ученика и младог наставника оним традиционалним, временски провереним захтевима, захваљујући којима је руска музичка култура достигла врхунац. . 

    Од суштинске је важности истаћи да домаћа реформа музичког образовања, укључујући и задатак модернизације система усавршавања наставника музике, мора бити усмерена не само и не толико на решавање данашњих проблема, већ на изазове у будућности. Како се сетити приступа образовању нашег познатог учитеља музике АД Артоболевске. Њена педагогија је „педагогија дугорочних резултата“. Знала је да гледа у будућност. Она је обликовала не само музичара сутрашњице, не само његову личност, већ и друштво.

     Овде је прикладно напоменути да све земље у свету не повезују своје образовне системе са будућим променама. Много пажње се поклања предиктивном развоју у области моделирања „нових” наставника музике у Финској, Кини и неким другим земљама. У Немачкој, концепт образовања са погледом на будућност развија Савезни институт за стручно образовање. Што се тиче САД и већине западноевропских земаља, главни (мада не и једини) инструмент који регулише образовни систем у овим земљама је тржиште, систем капиталистичких односа. И овде треба напоменути да је тржиште, као осетљив и брз детектор промена,  не ради увек унапред. Често је касно и "удара у реп".

        Гледајући у будућност, очекујемо још један велики тест. На средњи рок, за 10-15 година, Русију чека демографски колапс. Прилив младих у привреду и уметност нагло ће опасти. Према песимистичким прогнозама, до 2030. године број дечака и девојчица узраста 5-7 година биће 40% мањи него сада, што такође није најповољније време. Први који ће се суочити са овим проблемом биће наставници дечјих музичких школа. После кратког временског периода, талас демографских „неуспеха“ ће захватити највише нивое образовног система. Губитак у количини  С тим у вези, руска музичка школа мора да надокнади бројчани дефицит повећањем квалитетног потенцијала и вештине сваког младог музичара и његовог наставника. Желим да изразим уверење да ћемо пратећи домаће традиције академског образовања, прилагођавајући га новим изазовима, користећи пуну снагу руског музичког кластера, моћи да унапредимо и оптимизујемо систем за тражење и развој музичких талената, претварајући их у дијаманте. А главну улогу овде треба да игра нови, професионалнији наставник музике.

     Како одговорити на ове изазове? Како оријентисати систем усавршавања наставника музике за решавање садашњих и будућих проблема?

     Очигледно, решење треба тражити кроз еволутивне трансформације, унапређење система напредне обуке, укључујући и узимање у обзир најбоље праксе страних земаља. Важно је консолидовати напоре свих стручњака, без обзира на њихове ставове, на основу међусобног уважавања мишљења, на принципима конструктивне конкуренције. Иначе, кинески стручњаци сматрају да би „смањење дистанце“ између научне елите земље и практичара помогло у повећању ефикасности реформе музичког образовања у НР Кини. Такав дијалог би био користан и за развој руске музичке уметности.

      Одлуке које се доносе треба да буду засноване на принципима науке, постепености реформи и тестирању различитих приступа заснованих на експерименту (где је то могуће). Будите храбрији у коришћењу алтернативних метода и модела за организовање система напредне обуке. И, коначно, било би корисно приступе реформама ослободити политичке компоненте, руководећи се разматрањима сврсисходности и корисности реформи.

     Приликом израде метода и методологије за будући систем усавршавања, важно је имати на уму да се готово све земље света залажу за стални раст професионализма својих наставника, али се приступи решавању овог проблема разликују. Чини се да не би било сувишно проучавати напредно страно искуство по овом питању. 

     Резултати реформских акција у великој мери зависе од правилног постављања циљева. Критеријум ефективности и исправности концепта континуираног образовања наставника музичког је његова способност  пружају свеобухватне  систематско решавање следећих главних задатака. Чувајући историјски верификоване академске традиције руске музичке уметности, постићи  повећање професионализма наставника, повећање његовог стваралачког потенцијала. Морамо помоћи учитељу да се развије и савлада  модеран  педагошке и психолошке методе оспособљавања и васпитања младих музичара, водећи рачуна о НОВОМ КВАЛИТЕТУ МЛАДИХ, и на крају, водити рачуна у свом раду.  ново тржиште  реалности. Држава има још много тога да уради на подизању престижа рада наставника музике. Наставник мора бити у стању да јасно формулише циљеве наставе и васпитања, да зна како да их оствари, да развија потребне моралне и психолошке квалитете: да буде стрпљив, друштвен, да уме да успостави контакт са „новом“ децом и одраслима, као и да има вештине управљања групом (тимом), настојте да побољшате свој креативни културни тезаурус. 

     Наставник има задатак да развија одрживо интересовање за самоусавршавање и развија аналитичке истраживачке вештине. Емпирију треба подржати фундаментална научна истраживања. Схватамо да је ово веома тежак задатак. И то се мора решити деликатним методама, покушавајући да не нашкоди другим образовним компонентама. Овде ће можда бити потребно искуство  Кина, где за наставнике  музике, успостављени су стандарди за обављање научноистраживачког рада. На пример, да би подстакла учешће младих кинеских научника (и њихових страних колега) у унапређењу образовног система у земљи, влада НРК је на прелазу века   почео да спроводи „План за подстицање угледних научника“. Као резултат тога, око 200 младих научника било је укључено у реализацију овог научног и практичног задатка. Сви су били запослени као професори.

      Наставници музике на кинеским педагошким универзитетима у земљи дужни су да саставе образовна наставна средства у својој специјалности. У НР Кини, најупечатљивији научни радови последњих година укључују „Увод у музичку културу“, „Музичко образовање“, „Музичко стваралаштво помоћу рачунара“, „Музичку психологију“, „Педагошке способности и вештине“ и многе друге. Наставници имају могућност да своје научне радове објављују у часописима „Кинеско музичко образовање“, „Музичка истраживања“, „Народна музика“, као и у институтским збиркама.

     За реализацију задатака које су поставили Министарство културе Руске Федерације и Министарство просвете и науке Руске Федерације, за  имплементација концепта доживотног образовања захтева стварање ажуриране институционалне   напредни системи обуке, модерна инфраструктура  обука. Такође ће бити неопходно прилагодити неке суштинске принципе и наставне методе како би се узели у обзир нови фактори. Реформа треба да се заснива на познавању опште и музичке педагогије, психологије, социологије, музикологије, културологије, социологије итд.

     Тренутно је инфраструктура система за усавршавање музичара у фази формирања, развоја, рационализације и фазне сертификације. Наступају квалитативне промене. Постоји процес делимичне децентрализације денационализације образовног система и истовремено јачање квалитетних досадашњих структура за обуку и усавршавање наставника музике. Можда ће један од главних услова за успешан развој руског поствисоког музичког образовања бити проналажење оптималне равнотеже између државних и тржишних компоненти у јединственом систему изградње новог наставног кадра.  У овој фази реформе, тон у садашњој структури напредног усавршавања дају, како се и очекивало, организације које имају велико искуство у обуци наставника музике и генерално остају привржене традиционалним облицима и методама наставе. Истовремено, расте број нових образовних структура које често још увек не испуњавају у потпуности професионалне стандарде. Од суштинске је важности помоћи њиховом формирању и развоју, чиме се обезбеђује конкурентно окружење у овом сегменту образовања. Манифестирање  У периоду транзиције такав либерализам, а потом и однос према онима који нису успели да достигну висок ниво професионализма, требало би да постану изузетно захтевни. Искуство се може искористити  Кина, где се универзитети сваке четири године проверавају у погледу усклађености са стандардима образовања. Ако организација не испуњава услове, даје се  неко време да се отклоне недостаци. Ако се после друге провере резултати покажу негативним, онда овај универзитет подлеже оштрим санкцијама у виду смањења финансирања, ограничења броја студената и смањења броја образовних програма.

       Страно искуство у коришћењу тржишта и државе   регулатори, проналажење оптималне равнотеже између употребе централизованих метода управљања и приватне иницијативе.  На основу овог критеријума могу се грубо разликовати три групе земаља. Првом  можемо укључити државе у којима тржиште игра доминантну улогу у образовном систему, а улога централних власти је споредна. Ово су САД, већина земаља западне Европе. У категорију земаља у којима преовлађује улога државе, а улога тржишта подређене, секундарне природе, могу се, уз одређене резерве, сврстати Јапан, Сингапур и неке друге земље.  Најистакнутији представник треће групе држава, где су центар и тржиште релативно подједнако заступљени, је НРК. Важно је нагласити да свака од ових група садржи елементе који су интересантни за Русију.

     Говорећи о америчком искуству у музичком образовању, треба напоменути да  Свака држава (као последица федералне структуре земље) развија сопствене критеријуме за процедуру напредне обуке, своје методе и алате. Другим речима, у САД не постоје јединствени универзални захтеви или критеријуми за квалитет наставника музике. ИН  У Немачкој, локалне власти, окружна влада, пружају помоћ и контролишу унапређење квалификација. Важно је напоменути да у Немачкој не постоји јединствен (за све државе) наставни план и програм.

      Такав децентрализовани „тржишни“ систем добар је у фази тражења најефикаснијег модела образовања и неопходан је као средство за његово стално прилагођавање. Међутим, у конзервативној фази функционисања система, таква разноликост понекад не игра баш позитивну улогу у стварању слободног тржишта рада за наставнике музике. Чињеница је да  Различити захтеви за музичко образовање у свакој америчкој држави понекад приморавају кандидата за одређену позицију да прође обуку и сертификацију у тој одређеној области.  држава у којој планира да ради. Зато се труди  повећати своје шансе да будете ангажовани. „Где сам учио, ту сам добро дошао. Ова зависност од „кметства” у извесној мери ограничава миграцију радне снаге у земљу. Губећи у овој компоненти, америчка традиција децентрализације власти ствара ефикасне компензационе механизме који су интересантни за Русију. То укључује разне стручне, најчешће јавне, организације које преузимају функције координатора, извора информација, аналитичких центара, па чак и монитора квалитета образовања. То укључује „Национално удружење за музичко образовање“, „Национално удружење музичких педагога“,  „Округли сто о политици музичког образовања“,  „Колеџ музичко друштво“, „Комисија за акредитацију наставника“   (Калифорнија)  и неке друге. На пример, последња од горе наведених организација, Комисија за акредитацију наставника, створила је комисију од представника колеџа, универзитета, радничких организација, окружних и окружних организација. Мисија комисије је да прати најсавременија дешавања у музичком образовању и развије нове стандарде за обуку наставника музике у Калифорнији.

      У категорију перспективних организација ове врсте могла би се уврстити и недавно створена уз учешће познатог руског учитеља ЕА Јамбурга, руског удружења „Учитељ 21. века“, које је позвано у садашњој транзиционој фази реформисања образовног система. прилагодити и прилагодити имплементирани систем сертификације.

     Треба признати да чак иу Сједињеним Државама, које се одликују високим степеном традиционализма и конзервативизма у овим питањима, постоји тенденција да организације поменутог типа излазе ван територијалних граница и покривају целу земљу. Конгрес САД усвојио је национални програм 2015  „Закон о успеху сваког ученика“, који је заменио претходни закон „Ниједно дете не остаје иза закона“. Иако није у потпуности обавезан за употребу од стране свих америчких образовних структура, ипак је намера да постане смерница за њих. Нови програм је пооштрио захтеве за наставнике, захтевајући да свака држава постави нове стандарде за високо квалификоване наставнике (погледајте хттпс://ен.википедиа.орг/вики/Мусиц_едуцатион_ин_тхе_Унитед_Статес). Слична функција свеамеричког "меког" регулатора  Декларација усвојена 1999. године о главним правцима реформе образовања „Танглевоод ИИ: Цртање будућности“, осмишљена за четрдесетогодишњи период, требало би да игра улогу.  

     Процењујући западњачка искуства музичког образовања, морамо поћи од чињенице да су најопипљивији резултати у области музике, посебно у области извођачких уметности, постигнути у САД и Великој Британији.

     Са одређеним степеном опреза можемо претпоставити да у садашњој фази реформисања домаћег система  музичко образовање ближе је компромису   смешаннаа модель управлениа системи повишениа квалификациј. Одним из главних ее принципов авлаетса равновесное сочетание риночних и государственних инструментов управлениа. Возможно, ета модель станет дла нас переходној к новој форми мобилизации интелектуалног потенцијала страни за счетовое снижение роли государства.

     Од правилног избора односа државних, јавних и приватних организација у одређеној мери зависи колико ће реформа музичког образовања бити успешна.  РФ. Поред тога, потребно је пронаћи оптималну равнотежу између националних традиција музичког образовања и принципа „болонизације“.

    Наставимо разговор о начинима унапређења домаће инфраструктуре и побољшања квалификација наставника музике. Крећући се у овом правцу, користило би нам финско искуство (које се сматра једним од најнапреднијих у свету) у развоју и имплементацији дугорочног програма стручног усавршавања на бази универзитета, института, центара за обуку и школа. Корисно је упознати се са активностима Британске агенције за развој наставника, која не само да организује обавезно стручно усавршавање, већ и финансира студије. Ова пракса би била веома корисна за нашу земљу. 

     По свему судећи, идеја о формирању територијалних (регионалних, окружних, градских) образовних кластера, укључујући и оне створене на основу постојећих образовних структура, је обећавајућа. Један од ових пилот пројеката је научно-методолошки центар Московске области „Педагошка академија последипломског образовања“.

     Постоји одређени потенцијал за усавршавање наставника у образовним музичким установама на основном нивоу, на пример, у дечијим музичким школама. Очигледно, ту има резерве у коришћењу праксе менторства, размене искустава и преношења знања са искуснијих запослених на младе стручњаке. С тим у вези, занимљива је америчка методологија за такав рад под називом „Мастер-Теацхер програмс“. Енглеско искуство је радознало када  Прву годину наставник почетник ради као приправник под надзором искусних ментора. Пракса рада са младим наставницима постала је распрострањена у Јужној Кореји  цео тим запослених. Унапређење квалификација наставника било би олакшано активнијим позивом на  музичка школа специјалиста за извођење сертификоване наставе по програму усавршавања (предавања, експрес семинари, пословне игре итд.).  Помоћ у извођењу овакве наставе, као и у практичној примени стечених знања, могао би да одигра водитељ (енглески, фацилитирати – обезбедити, олакшати) из реда најнапреднијих наставника школе или позвани специјалиста.

     Заслужују пажњу инострано (енглеско, америчко) искуство у креирању међушколске мреже размене знања, заједничкој обуци наставног особља, решавању заједничких образовних и других проблема. На пример, у САД се стварају асоцијације школа, чија надлежност, посебно, укључује организовање заједничких међушколских курсева за наставнике.

     Чини се да у нашој земљи постоји будућност за такав извор знања и искуства као што су приватни наставници. Држава, коју представља Министарство просвете и науке Руске Федерације, могла би експериментално да формира (укључујући и легализацију „приватних” наставника) сегмент званично регистрованих приватних, индивидуалних наставника музике, и да развије измене пореског законодавства. Ово би било корисно и са становишта стварања конкурентског окружења у образовном систему.

     Не углублаась в овој статье в питањима, повезаним с категоријом частној предавачској делатности, важно подчеркнуть, что, например, у Германии ученици, подготовленние частними музикальними учитељи, составлаут большу часть победника  свенемачки  такмичење „Иоутх Плаи Мусиц” („Југенд Мусизиерт”), које има 50-годишњу историју и одржава се  ауторитативни немачки музички савет „Деутсцхер Музикрат”. О репрезентативности овог такмичења сведочи и податак да на њему учествује више од 20 хиљада младих музичара. Према подацима немачког синдиката независних наставника, број званично регистрованих приватних наставника музике само у Немачкој премашује 6 хиљада људи.

      Да будемо поштени, треба рећи да ова категорија наставника, на пример, у Немачкој и САД, у просеку прима мање приходе од својих активности него наставници музике са пуним радним временом.

      Занимљиво је и упознавање са америчком праксом коришћења тзв. „виситинг” учитеља („виситинг мусиц теацхерс”), познатијих  Како  „лебдећи учитељи“ У САД су почели да обучавају наставнике музике у циљу побољшања квалитета наставе других академских предмета: математике, природних наука, страних  језика. Овај рад се активно спроводи у  Центар за сценске уметности Џона Ф. Кенедија у оквиру програма „Промена образовања кроз уметност“.

      Тема развоја система сопствених курсева напредне обуке (и обуке уопште) у нашој земљи заслужује пажњу. Могу бити најмање две врсте. Прво, то су класични курсеви усавршавања, чији је вођа номинални или неформални лидер, познат у својим круговима као висококвалификовани наставник-методичар. Друга врста таквих курсева може ставити нагласак на „звездани“ састав наставника, који функционише и на сталној основи и у ад хок режиму (моделираном за решавање специфичних проблема).

     На крају разматрања питања организационе структуре стручног усавршавања, потребно је рећи о потреби наставка рада на креирању регистра сертификованих организација овлашћених за обављање последипломске обуке наставника музике. Важно је осигурати да све организације и наставници који тврде да пружају квалитетне услуге настоје да буду укључени у регистар. Овај проблем се може решити ако сви који желе да унапреде своје квалификације знају да ће се услуге само ових организација и наставника рачунати приликом сертификације. Управо тако функционише Америчко удружење музичких учитеља, које преузима функцију гарантовања пружања квалитетних образовних услуга. Стварање такве организације у Русији, дајући јој диспечерску функцију за дистрибуцију наставника, помогло би оптимизацији рада на усавршавању. Под одређеним условима, то би омогућило да се у будућности реализује идеја о увођењу у сваки поједини подрегион  и/или образовна структура фиксног једног дана  напредна обука (на пример, једном месечно).

        Чини се да у нашој земљи такав извор знања као што је самообразовање још није у потпуности цењен и тражен. Између осталог, занемаривање овог канала стручног усавршавања смањује мотивацију наставника за самосталан рад и спутава њихову иницијативу. И, напротив, развијајући вештине самоусавршавања, наставник учи да дијагностикује себе као професионалца, исправља недостатке и планира рад на себи за будућност. У Великој Британији је развијен владин пројекат „Нови образовни ресурс” за оне који се баве самообразовањем.

     Препоручљиво је активније користити личну иницијативу у савладавању педагошке науке. Као што знате, Немачка је позната по веома високом степену независности, независности и самосталности ученика у својој образовној институцији. Имају велику слободу у избору облика,  наставне методе и распоред. Ово је још интересантније посматрати у позадини  традиционално немачко опредељење за принципе орднунга. Таква дихотомија је, по нашем мишљењу, последица веровања у делотворност преузимања иницијативе у интересу максималног прилагођавања образовног процеса интересима ученика.

    Приликом унапређења руског система усавршавања, суштински важно место се даје развоју и примени јединствених професионалних захтева за савременог наставника музике, као и развоју критеријума за квалитет обуке кадрова. Решењем овог кључног задатка стварају се предуслови за рационализацију, стандардизацију и обједињавање свих компоненти система напредне обуке. Важно је то нагласити  Креативни приступ коришћењу такве „формализоване“ структуре омогућиће вам да избегнете прекомерну организацију, стереотипе, окоштавање у раду са особљем и спречите производњу извођача транспортног типа.

      Када говоримо о наставницима који пружају напредну обуку за наставнике музике, важно је не заборавити да наставник наставника, по дефиницији, не може бити мање квалификован у својој области знања од предмета наставе.

     Било би корисно да се студенту (као што се практикује, на пример, у Јапану) пружи веће могућности и слободе у процени корисности и у избору образовних програма који му се нуде на алтернативној основи (у оквиру професионалног стандарда) .

     У нашој земљи важан алат за унапређење квалификација наставника музике је систем сертификације. Подсетимо, у многим страним земљама ова функција је додељена систему академских степена који се додељују лицима која су завршила одговарајуће образовне програме. За разлику од већине страних земаља, сертификација као квалификациона мера у Русији је обавезна и спроводи се сваких пет година. Искрено речено, напомињемо да се периодична сертификација наставника музике спроводи и у неким другим земљама, на пример у Јапану (након прве две године, затим након шест, 16 и на крају након 21 године рада). У Сингапуру се сертификација спроводи сваке године и утиче на ниво плате наставника. 

     У нашој земљи  Периодична сертификација би могла да се одустане ако би се, на пример, као алтернатива, увео детаљнији систем доделе академских степена, који би садржао већи број средњих диплома него сада. Овде морамо бити опрезни са механичким копирањем страних техника. На пример, савремени западни тростепени модел сертификације научних радника  не баш  уклапа се у домаћи систем сталног дугорочног усавршавања професионалних вештина, али није у складу са њим. 

      Иако је остала посвећена систему сертификације, Русија обавља много сложеног посла на развоју и побољшању критеријума за ефикасност сертификације. Истовремено, узимамо у обзир чињеницу да је музику, као и уметност уопште, тешко формализовати, структурирати, а још више проценити квалитет.

     Занимљиво је да је таква класично тржишна земља као што је Јужна Кореја, у страху од пада квалитета сертификације, контролу над сертификацијом поверила државним агенцијама.

      Анализа квалификационих услова који се постављају наставнику музике током сертификације показује да су они сачињени на високопрофесионалан начин. Ситуација је компликованија  са ефективношћу критеријума оцењивања резултата сертификације. Из објективних разлога, провера степена савладаности, асимилације стеченог знања, као и способности да се оно ефикасно користи, у пракси је веома тешко. Приликом провере стеченог знања могуће је  идентификовати само вектор, тенденцију ка расту професионализма, али не и објективно бележити ову динамику у скорову и коефицијентима. Ово изазива одређене потешкоће у поређењу резултата тестирања различитих субјеката. Сличне потешкоће се јављају  и страних колега. Стручна заједница у већини земаља наставља да ради на побољшању квалификацијских услова за наставнике музике. Истовремено, доминантно је мишљење да, упркос ниској ефикасности праћења процеса усавршавања наставника, друге, напредније методе оцењивања тренутно нису пронађене (видети, на пример, блог.тведт.цом/арцхивес/2714#Цомментс .”Удружења музичких наставника: позорнице за представљање или болнице за лечење?”/).  То уопште не значи да се контрола квалитета сертификације може смањити. Напротив, потребно је интензивирати употребу критеријума за процену степена обучености сертификованих. Дефинитивни продор у  области контрола  ефективност проучавања могла би бити стварање у будућности електронске верзије  напредна обука за наставнике музике (по могућности не примитивна, далеко од Јединственог државног испита). Теоретски, ово је могуће. Између осталог,  већ сада у   У Енглеској, Кини и неким другим земљама неки од образовних програма се реализују путем интернета, ау НР Кини и путем сателитске телевизије и радија. Кина је савладала производњу „телесателитских музичких уџбеника“. За координацију ових нових облика и канала учења (паметно образовање), створена је „Кинеска интернет алијанса за образовање наставника“.

     Квота знања која је потребна за полагање сертификације која је предложена у нашој земљи је мањкава и није у потпуности подударна. Дакле, за стицање прве и највише квалификационе категорије, обим стручног знања потребног за полагање сертификације утврђује се у износу  216 сати за сваки петогодишњи период (мало као покушај да се измери продуктивност уметника у квадратним метрима). Истовремено,  треба признати да је квалитет попуњавања квоте толико висок да се  донекле компензује трошкове „квантитативног” приступа мерењу стеченог новог знања.

    Поређења ради, у Аустрији се годишње најмање 15 сати издваја за усавршавање,  у Данској -30, Сингапуру – 100, у Холандији 166 сати. У УК се троши на усавршавање наставника (у зависности од категорије образовне институције).  годишње 18 радних дана, Јапан – 20 дана у центрима за обуку и исто толико у вашој школи. У Данској, наставник сам плаћа обуку (али једном у три године може бесплатно да учествује у програму напредне обуке), а део годишњег одмора проводи.

      Одређену помоћ наставницима у њиховом професионалном развоју могла би да пружи напреднија пракса да сертификационе комисије дају препоруке испитанику о даљим областима стручног усавршавања (допунско образовање).

      Велику улогу у мотивисању наставника музике да унапреде своје  професионални ниво  игра улогу у пракси повезивања раста вештина са напредовањем, повећањем плата и повећањем престижа  рад наставника, други облици подстицања. У многим земљама овај проблем се решава како на макро нивоу, тако иу оквиру појединачних образовних структура.

      На пример, у Кини је на законодавном нивоу одлучено да „просечна плата наставника не буде нижа, али ни  већа од просечне плате државних службеника и стално расте“. Осим тога,  да је кинеска држава главни донатор образовног система земље. Такође учествује у побољшању услова живота наставника (финансира циљане програме становања), као и услова њиховог живота. Истовремено, покушавајући да екстраполира кинеску праксу финансирања на друге земље, упоредите је са искуством  другим државама, морамо узети у обзир чињеницу да у различитим земљама издаци за образовање у државном буџету нису исти. И зависе, под једнаким условима, не толико од преференција централних власти,  колико од пуњења приходне стране буџета. Поред државе  други извори финансијских прихода за музичке институције у Кини су добротворне фондације, приходи од станара, колективна штедња, донације, хонорари итд. Поређења ради, у САД 50% буџета ових организација формира држава коју представљају локални власти, 40% – од приватних филантропских организација, 10% – из сопствених извора: средства од продаје карата, реклама итд.

        Да би подстакла наставнике да унапреде своје квалификације, Русија тражи оптималан систем развоја каријере. Ово питање је делимично дотакнуто горе, укључујући и када се разматра инострани систем доделе академских звања. Како код нас још нису у потпуности сазрели услови за свеобухватно прилагођавање западног модела академских звања нашем садашњем систему усавршавања, у арсеналу домаћих реформатора образовног система остају следеће главне полуге утицаја.

     Прво, то је стварање (у оквиру постојећег система сертификације научних кадрова) механизама за признавање практичних достигнућа као довољне основе за доделу стручних академских звања. Развити одговарајуће критеријуме за процену научних и/или практичних резултата развоја научних и педагошких радника.

     Друго, то је увођење додатних средњих академских степена у домаћи систем сертификације научних кадрова. Проширити постојећи двостепени систем сертификације научних и научно-педагошких радника, укључујући у њега потпуни аналог дипломе (законски обезбеђене), академског степена (а не звања) ванредног професора, дајући му нови квалитет као средњег академског степена између кандидата и доктора наука итд. Било би препоручљиво да се одбрану средњих академских степена спроведе по упрошћеној шеми. Можда је главни задатак у реализацији овог пројекта да се обезбеди интеграција система академских степена са цикличним процесом усавршавања: три етапе по пет година. Занимљиво је искуство НР Кине, где су увели додатну академску диплому „специјалиста”, која је претходила дипломирању. А у Немачкој је, поред општеприхваћених, уведен степен „хабилизације“ (Герман Хабилитатион), који следи после степена доктора филозофије, изнад њега.

      Поред тога, потребно је тежити проширењу хоризонталне стручне спецификације научних звања (дипл. културологије, дипл. музикологије, дипломирани музички педагог и др.)

      Треће, стварање ефикасне конгруентне каријерне лествице. Занимљив експеримент изведен је у низу руских средњих школа под покровитељством ЕА Иамбург. Познати наставник покушава да оправда изводљивост развоја „хоризонталног” раста наставника, диференцијације наставног кадра према позицијама „наставник”, „виши наставник”, „водећи наставник”, „заслужни наставник” уз задржавање традиционални „вертикални” раст радних места. Поређења ради, у кинеским средњим школама наставници могу да заузимају следеће позиције: наставник највише категорије, наставник прве, друге и треће категорије, ау неким случајевима – инструктор-наставник практичне наставе.

     Искуство диференцијације наставника које се користи у неким калифорнијским школама може бити корисно: помоћник у настави, дугогодишњи замјенски наставник, замјенски наставник са скраћеним радним временом), наставник с пуним радним временом и наставник са скраћеним радним временом  дана (погледајте ЦареерсИнМусиц.цом(Приде Мултимедиа,ЛЛЦ) [САД] хттпс://ввв.цареерсин.цом/мусиц-теацхер/. Неки амерички наставници музике прелазе на административне послове, на пример, као окружни инспектор, у интересовања за развој каријере Музика (Окружни надзорник музике)  или специјалиста за музички програм.

     Диференцијација процеса стручног постдипломског образовања је добра основа за развој система материјалних подстицаја за усавршавање из релевантних фондова основне образовне организације.

     У неким земљама, као што је Данска,  в  У буџету школе предвиђени су циљани издаци за доквалификацију у износу од најмање три одсто фонда зарада.

       У низу региона Сједињених Држава понекад се користи пракса повећања плате наставнику чији ученици редовно постижу високе резултате. Пенсилванија је чак предложила повезивање годишњег буџета за образовање региона са учинком наставника на основу тестирања ученика. У неким образовним установама у Енглеској  практикује се и прерасподела средстава у корист организација које ефикасно раде.  

     У Сингапуру, након постизања високих резултата на основу резултата сертификације, запосленом се додељује повећање плате од 10-30 одсто. Јапански наставници који обучавају у вечерњим сатима или преко дописног примају стипендију од приближно 10% своје месечне плате. У Немачкој, већина држава предвиђа студијско одсуство по закону (неколико плаћених дана).

     Унапређење квалитета образовања ће у одређеној мери зависити од решавања проблема техничке подршке образовном процесу видео и аудио опремом, музичким центрима и МИДИ опремом.

     Остаје још много тога да се уради како би се подстакло интересовање јавности за музику. Треба претпоставити да је квалитет друштва и квалитет деце која ће отворити врата музичкој школи и постати Моцарти и Рубинштајни.

     Говорећи о различитим начинима развоја домаћег система усавршавања, изразимо наду да ћемо, у крајњој линији, успети да задржимо приврженост принципима академске изврсности, класичним традицијама и вредностима у образовању музичара. Важно је очувати и повећати укупан интелектуални стваралачки потенцијал земље. И на основу тога ћемо направити искорак у музичку будућност. Иначе, кинески стручњаци признају да је главна мана њиховог образовног система низак садржај образовања и доминација емпирије, што, по њиховом мишљењу, ограничава интелектуални ресурс наставника.

       У закључку желим да изразим уверење да ће све већа пажња уметности и напори који се у Руској Федерацији улажу у реформу музичког образовања и унапређење система усавршавања уродити плодом. То ће нам омогућити да унапред припремимо савремене кадрове наставника музике и да будемо потпуно наоружани да се суочимо са надолазећим демографским колапсом и другим спољним и унутрашњим изазовима.

     Надамо се да ће неке од горе наведених идеја бити тражене. Аутор не претендује на комплетност и сложеност студије. Ако је неко заинтересован за детаљније разматрање постављених питања, усуђујемо се да се позовемо на аналитичку белешку „Проблеми реформе музичког образовања у Русији очима наставника дечије музичке школе“ (хттпс://мусиц-едуцатион.ру /проблеми-реформированииа-музикалного -образованииа-в-россии/). Посебна разматрања у вези са образовањем будућих музичких генија садржана су у есеју „Детињство и младост великих музичара: пут до успеха“ (хттп://мусиц-едуцатион.ру/ессе-детство-и-иуност-великих-музикантов- пут-к-успеку/ .